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为了突出问题,我用了这么个犀利的标题!

2021-07-16 科学松鼠会 【 字体:

又是谁的错

为了突出问题,我用了这么犀利的标题。其实,我就是在解决备考教学中师生面临的“顽疾”。

有的老师问我,同学们做错了题,你给他理解了,再遇到他还是错的。我应该怎么办?有市长表示,最近他们觉得中学生的表现已经到了最后,没有进步的动力。他怎么能每次考试都有点进步?

老师和市长的问题让我感触很深。我想这几乎是备考阶段的核心问题。做题和测试的最大目的是发现问题,发现问题。发现问题并加以纠正,就会成为进步的阶梯。如果是这样,教学自然会显得简单而高效。

其实没那么容易。

我当时的一个朋友,只差几分就考上了大学。据说复读一年后,应该很容易通过入学考试。事实上,他重复了几年的学习,有时太远,有时太远,他的成绩在分数线以下波动。直到我当了班主任,捐了他一年的考试时间,他终于没能通过考试。当时我就在想,有没有可能,重复会让他更熟悉他会知道的,他做不到的事情没有从根本上解决?另外,每年的中考或多或少都会有变化,我只能用这个解释来为他辩解。

多年的教学让我深深感受到,重复自己的错误是中学生的普遍现象,而这些“重复和错误”的问题在复习阶段更为突出。提出问题的班主任和院长应该是在备考的时候抓住了真正的问题,那么有什么解决办法呢?

一定是有人想错了书名。我的老师要求整理错误的书,您的老师似乎也要求了。可能你我也曾向中学生提出过建议。那时,我把试卷上的错题剪下来贴在笔记本上,定期复习。但是我做的试卷越多,错误的试卷就越厚。每个科目都经过测试,科目笔记本加厚了。我怎样才能做到这一点?多少“空闲时间”?后来遇到了中学生的家长,陪着儿子睡眼惺忪学习,一边用减号、刀子、胶水为儿子整理错题本。这节省了他儿子整理的时间,但当他完成作业时,孩子已经困倦了。当他躺在床上时,他的鼾声如雷贯耳。写错书的精力哪去了?

错题书其实是法宝,而且只是传说中的法宝。我们给了孩子太多的问题,而给他的时间很少。这个矛盾不解决,错题本的作用就发挥不出来。

在解决问题之前,我们先来看看导致中学生“犯错,一再犯错”的原因。

我最近在几堂课上问过老师一个问题。做完一道试题,你会给中学生留下什么样的作业?答案几乎是一致的:回家再做错题。

那么让我们想象一下,不同的中学生“再做错题”会是怎样的任务和结果。

最好的中学生将有完成任务的能力和完成任务的最佳主动性。更重要的是,他只有一两个错误,或者几乎没有错误,唯一的错误可能你一说出来就明白了。错了,所以他会在最短的时间内迅速改正。如果他犯了一些简单的、零星的错误,这些更正对他有多大意义?

其他中学生呢?可能有 20% 的错误,50% 的错误,80% 的错误。犯错误最多的中学生,首先是无法理解所有的问题,而他也犯了最多的错误来改正。如果他很认真地纠正每一个问题,恐怕他会把大秀的5、6页面用完。但是英语要改,数学要改,所有的试卷都要改。天赋?他有这个能力吗?他有这个耐心吗?他有这个时间吗?答案是三个都不是。他的解决办法是不做。死猪不怕开水。如果非要这么做,他们也会渡海吞枣。这种纠错浪费了中学生的宝贵时间,也是浪费。老师的复习,错误,还在,改正的和未改正的,都在,一再犯错成为常态。老师煞费苦心的说,还是没用。

试卷中的所有错误都是中学生必须解决并且可以解决的吗?答案应该是否定的。如果考试中的错误能够彻底解决,所有中学生不是很快就会被加速到同样的高度吗?有什么区别?不是我们看不到差异,而是我们没有用方法突出差异,试图达到没有差异的效果,过程无效,结果是不可能的。

这里至少犯了两个错误。

一是将中学生的差异和任务错位,提出相同的任务。其实,让能力强的人不要接受新的挑战,能力弱的人可以面对无法完成的任务。

二是将中学生应该解决的问题淡化为繁重的任务。最难的问题似乎离他很远。以他现在的能力,他无法理解,也无法做到,白白做了。只有几个问题离他太远了,他能理解也能做到,但他不知道。是他该抓的、能把握的,他能把握、能把握的问题夹杂在能做和不能做的问题中,不能一概而论。不是稀释了吗?

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